筆試教育學(xué)指導(dǎo)：基礎(chǔ)知識(shí)必背考點(diǎn)
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在下列教學(xué)筆試教育學(xué)指導(dǎo)：教育基礎(chǔ)理論記憶口筆試教育學(xué)指導(dǎo)：那些年被你誤會(huì)的孔子 筆試心理學(xué)指導(dǎo)：招教考試常考心理學(xué)經(jīng)典理論 一、馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論是依據(jù)人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)是高層次的需筆試心理學(xué)指導(dǎo)：知識(shí)點(diǎn)歸納 第一章 心筆試教育學(xué)心理學(xué)指導(dǎo)：22個(gè)經(jīng)典教育心理學(xué)名詞解釋 1、教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。 2、葉克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。 3、實(shí)驗(yàn)研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。 4、相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。 兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況： （1）正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。 （2）負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少。 （3）零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。 5、描述性研究：不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對(duì)一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。 6、發(fā)展：指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。 7、生理發(fā)展：個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過(guò)程是一種內(nèi)發(fā)過(guò)程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長(zhǎng)的過(guò)程。 8、心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。 心理發(fā)展包含兩種過(guò)程：一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過(guò)程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過(guò)程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過(guò)程。 9、先天因素：是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。 后天因素：是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來(lái)自環(huán)境的各種影響。 10、自然成熟論：心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個(gè)體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。 11、環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生等認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。 12、印刻：勞倫茲在對(duì)幼小動(dòng)物的依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。 13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。 14、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。 15、反射學(xué)習(xí)：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 認(rèn)知學(xué)習(xí)：掌握一定的知識(shí)、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。 16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對(duì)狗的消化過(guò)程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開(kāi)始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。 17、獲得：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲（CS）反復(fù)與食物（US）相匹配，從而使狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲建立條件反射的過(guò)程，稱為條件作用的獲得。 18、消退：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對(duì)鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對(duì)鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會(huì)越來(lái)越弱，直到最后消失。這一過(guò)程稱為條件作用的消退。 19、自發(fā)恢復(fù)：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，還會(huì)以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。 21、刺激分化：通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過(guò)程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化 是互補(bǔ)過(guò)程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。 22、二級(jí)條件作用：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來(lái)使另一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，稱為二級(jí)條件作用。
理學(xué)論述 第二章 認(rèn)識(shí)過(guò)程 第三章 情緒與意志 第四章 個(gè)性心理 第五章 社會(huì)態(tài)度與行為
第一章：心理學(xué)概述 內(nèi)容摘要：本章屬于心理學(xué)的緒論，討論了心理學(xué)的研究對(duì)象和研究目標(biāo)，揭示了教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，論述了心理的實(shí)質(zhì)即 心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，介紹了西方主要心理學(xué)流派，主要有構(gòu)造主義心理學(xué)，行為主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)等。 第一節(jié)：心理學(xué)的研究對(duì)象 一、心理活動(dòng) （一）心理活動(dòng)及其結(jié)構(gòu) 心理活動(dòng)不僅人有，所有的動(dòng)物都有，但是，人和動(dòng)物的心理活動(dòng)有著本質(zhì)的不同，除了人的感知、記憶、思維都比動(dòng)物的心理更加復(fù)雜外，人還有高尚的情感、意志、特別是人會(huì)用語(yǔ)言在社會(huì)中表達(dá)自己的愿望，交流思想，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行勞動(dòng)分工和生產(chǎn)分配，并積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成許多豐富多彩的包括觀點(diǎn)、信念、世界觀再被的主觀世界，即個(gè)體意識(shí)。 心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面，心理過(guò)程包括個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，情感過(guò)程，和意志；個(gè)性心理包括 個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。 心理過(guò)程： 認(rèn)識(shí)過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維）； 情感過(guò)程（喜愛(ài)、快樂(lè)、滿意、憂愁、悲哀、憎恨）：注意 意志（意志過(guò)程的心理活動(dòng)）。 個(gè)性心理： 個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀）； 個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）。 （二）心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象（或心理活動(dòng)）及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。 二、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義 1、心理學(xué)有助于教師成為“人類靈魂的工程師”。 2、心理學(xué)有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著 3、心理學(xué)有助于教師完成教學(xué)任務(wù) 4、心理學(xué)有助于教師履行自己的職責(zé) 第二節(jié)：心理的實(shí)質(zhì) 一、 心理是腦的機(jī)能 心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。 神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。 神經(jīng)元是神經(jīng)組織的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。 神經(jīng)元的類型一般包括三種：感覺(jué)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元 人的神經(jīng)系統(tǒng)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩個(gè)部分組成。 大腦分為四葉“額葉、頂葉、枕葉、顳葉”，額葉在有組織有目的、有方向的活動(dòng)中，有使活動(dòng)服從于堅(jiān)定意圖和動(dòng)因的作用；頂葉主要調(diào)節(jié)機(jī)體的觸覺(jué)、溫覺(jué)、動(dòng)感覺(jué)；枕葉是視覺(jué)中樞；顳葉主要對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激加工； 神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式：反射與反射弧。腦的反射活動(dòng)是人的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，人的行為由反射組成。反射是神經(jīng)活動(dòng)的基本形式，是有機(jī)體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)； 神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程與規(guī)律：神經(jīng)活動(dòng)主要只大腦皮層的活動(dòng)，基本過(guò)程是興奮和抑制。前者是神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)狀態(tài)，后者是神經(jīng)細(xì)胞處于暫時(shí)性的減弱或停止活動(dòng)的狀態(tài)。 二、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng) （一）客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理 （二）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像 第三節(jié)：西方主要心理學(xué)流派 1. 構(gòu)造主義心理學(xué) 代表人物：馮特、鐵欽納；1867-1927年； 主要觀點(diǎn)：認(rèn)為心理學(xué)的主要研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)該采用試驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造，并找出意識(shí)的組成部分以及他們連接成各種復(fù)雜心理活動(dòng)的過(guò)程。 2. 機(jī)能主義心理學(xué) 代表人物：美國(guó).詹姆士 ；19世紀(jì)末20世紀(jì)初 主要觀點(diǎn)：認(rèn)為意識(shí)是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，因此不能把意識(shí)看成是若干元素的集合，強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用與功能的研究，運(yùn)用作用與功能的原理提高人類的活動(dòng)效能。 3. 格式塔心理學(xué) 代表人物：韋特海默、考夫卡和科勒 ；20世紀(jì)初到40年代 主要觀點(diǎn)：反對(duì)把意識(shí)分析為元素，他強(qiáng)調(diào)人的每一種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單的用其組成部分來(lái)說(shuō)明。格式塔學(xué)派認(rèn)為整體大于部分之和，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。 4. 行為主義心理學(xué) 第一勢(shì)力 代表人物：華生 ；20世紀(jì)20年代到50年代 行為主義心理學(xué)既不同意構(gòu)造主義心理學(xué)關(guān)于意識(shí)元素的看法與其“內(nèi)省”的分析方法又不贊成機(jī)能主義心理學(xué)把意識(shí)功能作為心理學(xué)的研究主題。 他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察、可測(cè)量的行為，研究刺激與反應(yīng)的關(guān)系。 5. 精神分析心理學(xué) 代表人物：弗洛伊德 來(lái)源于：治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn) 主要觀點(diǎn)：對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究，一切個(gè)體和社會(huì)行為都源于心理深處的某種欲望和沖動(dòng)。 6. 人本主義心理學(xué) 第三勢(shì)力 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 20世紀(jì)五六十年代 人本主義心理學(xué)以意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，主要研究人格發(fā)展與社會(huì)生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性，創(chuàng)造性和價(jià)值，主張促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和潛能的實(shí)現(xiàn)。 7.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 皮亞杰
第二章 認(rèn)識(shí)過(guò)程 內(nèi)容摘要：分析了注意的概念，品質(zhì)以及注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，討論了知覺(jué)、感覺(jué)、觀察的概念和種類等；論述了記憶的概念和分類；對(duì)遺忘的原因以及記憶品質(zhì)和提高記憶效果的方法進(jìn)行分析；介紹了想象的品質(zhì)、功能以及想象產(chǎn)生的條件；論述了語(yǔ)言和言語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、種類、思維的過(guò)程及基本形式，對(duì)良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。 第一節(jié)：注意
1. 注意概述 注意的特點(diǎn)：指向性和集中性。 注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 注意的分類： 1、 無(wú)意注意：沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不自主的對(duì)一定事物所 發(fā)生的注意。 引起無(wú)意注意的條件： （一）客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)； （二）主觀條件，即人本身的狀態(tài)。
2、 有意注意：有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
（1）、對(duì)目的任務(wù)的理解 （3）、對(duì)活動(dòng)的間接興趣 （4）、排除內(nèi)外因素的干擾 3、 有意后注意：是注意的一種特殊形式，是指有自覺(jué)目的但是不需要意志努力的注意。 2. 注意的品質(zhì) 注意的范圍：是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺(jué)出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。 影響注意范圍的條件： 1、注意范圍的大小與被知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。 2、注意范圍的大小，和人們當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù)分不開(kāi)。 3、注意范圍的大小，主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。 注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。 影響注意穩(wěn)定性的條件： 1、 一個(gè)人的注意是否穩(wěn)定與集中，與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系。 2、 注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無(wú)堅(jiān)定目的。 3、 個(gè)人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性 注意的分配：注意在一點(diǎn)時(shí)間內(nèi)，只能指向和集中于一定事物。 影響注意分配的三種情況： 1、 同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)已經(jīng)熟練，他可以不需要給予更多的關(guān)注，從而是注意集中在另一種活動(dòng)上； 2、 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已經(jīng)熟練； 3、 幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。 注意的轉(zhuǎn)移：注意目的從一個(gè)事物上轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事物上。 影響注意轉(zhuǎn)移的幾個(gè)因素： 1、原來(lái)注意對(duì)象的緊張度； 2、新注意對(duì)象的特點(diǎn)； 3、大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性； 4、各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。 3. 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 1、 運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué) 2、 運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)
3、 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 第二節(jié) 感覺(jué)與知覺(jué)
1. 感覺(jué)概述：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 感受性：是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。 感覺(jué)的相互作用有兩種形式：同一感覺(jué)的相互作用，不同感覺(jué)的相互作用。 同一感覺(jué)相互作用的表現(xiàn)形式是：感覺(jué)適應(yīng)和感覺(jué)對(duì)比。 不同感覺(jué)相互作用： 1、不同感覺(jué)的相互影響； 2、不同感覺(jué)的相互補(bǔ)償 3、聯(lián)覺(jué)； 感受性的發(fā)展依賴于以下條件： 1、生活條件與實(shí)踐活動(dòng)的影響。 2、有計(jì)劃的訓(xùn)練可以提高感受性。
2. 知覺(jué)概述：人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。 知覺(jué)的基本特性：選擇性，理解性，整體性，恒常性。 人知覺(jué)的理解性與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系； 3. 觀察概述：是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。 觀察的品質(zhì)： 1、觀察的目的性； 2、觀察的客觀性； 3、觀察的精細(xì)性； 4、觀察的敏銳性。 觀察力的培養(yǎng)： 1、 在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的任務(wù)和目的； 2、 制定周密的觀察計(jì)劃 3、 具備觀察事物和現(xiàn)象的必要知識(shí) 4、 掌握一定的觀察方法 5、 學(xué)會(huì)做觀察記錄 6、 觀察后的歸納、總結(jié) 感知規(guī)律與直觀教學(xué) 直觀教學(xué)的基本形式：1、實(shí)物直觀2、模像直觀3、言語(yǔ)直觀 第三節(jié)：記憶 1. 記憶的概述：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。 記憶的基本過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。 記憶過(guò)程就是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程； 信息的輸入編碼是識(shí)記過(guò)程，信息的提取是再認(rèn)或者回憶過(guò)程。 識(shí)記的分類：有意識(shí)識(shí)記和無(wú)意識(shí)識(shí)記。 保持是已獲得的知識(shí)在人腦中的鞏固過(guò)程。 回憶和再認(rèn)是在不同條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的，沒(méi)有識(shí)記就談不上經(jīng)驗(yàn)的保持，沒(méi)有識(shí)記和保持，就不可能對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)事物進(jìn)行回憶或者再認(rèn)。識(shí)記和保持是再認(rèn)或回憶的前提，再認(rèn)或回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。 記憶的分類： 1、 形象記憶 2、邏輯記憶 3、情緒記憶 4、動(dòng)作記憶 1、 陳述性記憶 2、程序性記憶 1、瞬時(shí)記憶 2、短時(shí)記憶 3、長(zhǎng)時(shí)記憶 1、外顯記憶 2、內(nèi)隱記憶 2. 記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。 一、 瞬時(shí)記憶：感覺(jué)性刺激作用后，在腦中繼續(xù)保持其映像的記憶，是人類記憶加工的第一個(gè)階段。 特點(diǎn)：時(shí)間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退 編碼方式：圖像記憶（斯柏林）、聲像記憶（莫瑞） 存儲(chǔ)時(shí)間：圖像0.25s~1s 聲像 2s~4s；存儲(chǔ)容量：9~20bit 二、 短時(shí)記憶：人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)。 短時(shí)記憶的特點(diǎn)：時(shí)間很短，容量有限，意識(shí)清晰，操作性強(qiáng)，易受干擾 編碼方式：聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼 存儲(chǔ)：5~9組塊 三、 長(zhǎng)時(shí)記憶：信息經(jīng)過(guò)充分加工在頭腦中保持的記憶。 長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)： 1、長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)限 2、長(zhǎng)時(shí)記憶的信息保持時(shí)間長(zhǎng)久 編碼方式：意義編碼（語(yǔ)義編碼、表象編碼） 存儲(chǔ)：在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的信息原則上是分類處理的。 程序性記憶、陳述性記憶。 3. 遺忘：對(duì)于識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)的過(guò)程。 遺忘的規(guī)律：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，遺忘進(jìn)程不均衡，具有先快后慢的特點(diǎn)。 影響遺忘進(jìn)程的因素： 1、 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 2、 識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小 3、 記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性 4、 識(shí)記方法 5、 時(shí)間因素 6、 情緒和動(dòng)機(jī)也影響遺忘進(jìn)程。
遺忘的原因： 1、消退說(shuō) 2、干擾說(shuō) 3、壓抑說(shuō) 4、提取失敗說(shuō) 復(fù)習(xí)在記憶中的作用： 1、 給信息再加工提供機(jī)會(huì) 2、 重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系 3、 增加信息加工的深度 有效組織復(fù)習(xí)的方法： 1、 及時(shí)復(fù)習(xí) 2、 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 3、 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 4、 復(fù)習(xí)方法的多樣化 5、 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí) 6、 嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合 記憶品質(zhì)的特點(diǎn)： 1、 記憶的敏捷性 2、 記憶的持久性 3、 記憶的準(zhǔn)確性 4、 記憶的準(zhǔn)備性 提高記憶效果的方法： 1、 明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2、 理解學(xué)習(xí)材料的意義 3、 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)知識(shí)的理解 4、 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 5、 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 6、 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘
第四節(jié)：想象 1. 想象的概述：人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的心理過(guò)程。 想象的種類： 1、 有意想象 、無(wú)意想象 2、 再造想象 、創(chuàng)造想象 3、 幻想、理想、空想 想象的品質(zhì)： 1、 想象的主動(dòng)性 2、 想象的豐富性 3、 想象的生動(dòng)性 4、 想象的新穎性 5、 想象的深刻性 想象的功能： 1、 預(yù)見(jiàn)功能 2、補(bǔ)充功能 3、替代功能
2. 再造想象產(chǎn)生的條件 1、 必須具有豐富的表象基礎(chǔ) 2、 為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng) 3、 正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義 3. 創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件 1、 創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 2、 豐富的表象基礎(chǔ) 3、 積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 4、 原型啟發(fā) 5、 積極的思維活動(dòng) 6、 靈感的作用 4. 想象規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用想象規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 1、 在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義 2、 在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的途徑 第五節(jié)：言語(yǔ)與思維 1. 語(yǔ)言和言語(yǔ) 語(yǔ)言是人類通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書(shū)寫、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是只人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)、過(guò)程。它包括語(yǔ)言表達(dá)、言語(yǔ)感知與理解兩個(gè)方面，也包括言語(yǔ)過(guò)程的產(chǎn)物，即言語(yǔ)的表達(dá)形式和內(nèi)容。 語(yǔ)言特征：1、創(chuàng)造性2、結(jié)構(gòu)性3、意義性4、指代性5、社會(huì)性與個(gè)體性 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)，音位、詞素、單詞、短語(yǔ)、句子 言語(yǔ)的種類：1、對(duì)話言語(yǔ)2、獨(dú)白言語(yǔ)3、書(shū)面言語(yǔ)4、內(nèi)部言語(yǔ) 語(yǔ)言的表征與加工過(guò)程 語(yǔ)言在人記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)形式叫做語(yǔ)言的表征，它分成形式表征和語(yǔ)義表征兩個(gè)層面，形式表征是指語(yǔ)言符號(hào)在記憶中存貯與提取的方式，它又可以區(qū)分為正字表征法、語(yǔ)音表征、語(yǔ)義表征。 語(yǔ)言加工是指對(duì)輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。 語(yǔ)言的理解：是指人們借助于聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的語(yǔ)言材料，在頭腦中建構(gòu)意義的一種主動(dòng)、積極的過(guò)程。分為三級(jí)水平：詞匯理解活詞匯識(shí)別是第一級(jí)水平，句子的理解是第二級(jí)水平，課文或話語(yǔ)的理解是第三級(jí)水平 2. 思維 思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。 思維的特征：間接性、概括性 思維與感知覺(jué)的關(guān)系 思維和感覺(jué)、知覺(jué)一樣，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，不過(guò)感覺(jué)和知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接反映，它們所反應(yīng)的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個(gè)別屬性，而思維是對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng)，它反映的是客觀事物共同的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，因此人的思維是感覺(jué)和知覺(jué)為基礎(chǔ)的一種更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 思維的類型： 直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 分析思維、直覺(jué)思維 集中思維、分散思維 再造性思維、創(chuàng)造性思維 思維的過(guò)程及基本形式： 思維是人腦中的一種活動(dòng)過(guò)程，思維的過(guò)程包括分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程，其他過(guò)程都是由此派生出來(lái)的。 抽象是在人腦中提煉各種對(duì)象或想象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。 概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來(lái)加以綜合的過(guò)程。 思維的基本形式：概念、判斷、推理。 概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)特征的思維形式。 具體概念、抽象概念 合取概念、析取概念、關(guān)系概念 判斷是認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。 推理：是由一個(gè)或者多個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維方式。 概念的形成階段： 1、 抽象化 2、 類化 3、 辨別 科學(xué)概念的掌握 1、 以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ) 2、 合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3、 充分利用“變式” 4、 正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá) 良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng) 個(gè)體思維品質(zhì)存在明顯的個(gè)別差異，一般來(lái)說(shuō)，良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)具有以下特點(diǎn)：廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。 教師在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)可以從下面幾個(gè)方面 1、 加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練 2、 運(yùn)用啟發(fā)式方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性 3、 加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練 4、 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 5、 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)
第三章：情緒與意志 內(nèi)容摘要：分析了情緒的概念和功能；討論了情緒的概念、分類及其功能；闡述了壓力的概念、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制以及健康情緒的培養(yǎng)；概述了情緒在教學(xué)中的作用；討論了意志的概念和特征；介紹了意志品質(zhì)的特征及其培養(yǎng)方式。
一、 情緒概念 情緒的分類：心境、激情和應(yīng)激。 心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。 激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài) 應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。 情緒的功能： 1、 信號(hào)功能 2、 調(diào)節(jié)功能 3、 感染功能 二、 壓力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng) 壓力概述：個(gè)體面對(duì)威脅性刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)激狀態(tài)，壓力有暫時(shí)性與持久性的區(qū)別。 壓力與生理應(yīng)激：個(gè)體在壓力狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)一系列生理反應(yīng)，主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的變化等方面。 第一階段：警覺(jué)反應(yīng)階段 第二階段：抗拒階段 第三階段：衰竭階段 情緒的自我調(diào)節(jié)與控制 1、 培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生觀 2、 培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好 3、 廣交朋友，與他人建立良好的人際關(guān)系 4、 時(shí)常以贊賞的眼光看待自己 5、 不以過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)苛求身邊的每一個(gè)人 6、 學(xué)會(huì)忘記過(guò)去的失敗和別人對(duì)自己的傷害 7、 避免過(guò)分的自責(zé) 8、 當(dāng)負(fù)面情緒來(lái)襲時(shí)，嘗試用其他事情來(lái)分散和轉(zhuǎn)移注意力 9、 不要隨意夸大事情的嚴(yán)重性，盡可能做到“大事化小，小事化了 10、 學(xué)會(huì)忽略某些對(duì)自己不利的事情，以避免因此而引起負(fù)面情緒體驗(yàn) 健康情緒的培養(yǎng)： 1、 形成正當(dāng)、合理的需要 2、 培養(yǎng)正確的人生觀 3、 鍛煉身體 4、 培養(yǎng)幽默感 5、 培養(yǎng)消除不良情緒的能力 三、 情緒規(guī)律在教學(xué)中的作用 1 情緒與學(xué)習(xí)效率 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率 耶克斯—多德森定律：操作與動(dòng)機(jī)水平之間呈現(xiàn) “∩”曲線關(guān)系。操作困難的代數(shù)問(wèn)題的最佳狀態(tài)，是處于較低的激動(dòng)水平；操作初步算數(shù)機(jī)能的高峰，是處于中等激動(dòng)水平。 2教師對(duì)學(xué)生的感染力 1、 教師應(yīng)具有一定的感染力 2、 教師要教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒
第二節(jié)：意志 一、 意志概述：人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)的根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程，叫做意志 意志的特征： 1. 意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng) 2. 意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界 3. 克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征 4. 意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。 意志與認(rèn)知、情緒的關(guān)系 1. 認(rèn)知過(guò)程是意志形成的前提和基礎(chǔ) 2. 意志對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有反作用 意志與情感過(guò)程的關(guān)系 1． 情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力 2． 意志可以調(diào)節(jié)、控制人的情感。 二、 意志行動(dòng)的心理過(guò)程 采取決定階段，包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目的、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃等環(huán)節(jié)。 動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)可以分為四類：第一，雙趨勢(shì)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)；第二，雙避式動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)；第三，趨避沖突 第四，多重趨避沖突 執(zhí)行決定階段 三、 意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 意志品質(zhì)的特征： 1.意志的自覺(jué)性 2.意志的果斷性 3.意志的自制性 4.意志的堅(jiān)韌性 意志品質(zhì)的培養(yǎng)： 1. 加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀 2. 組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) 3. 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 4. 加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起 第四章：個(gè)性心理 內(nèi)容摘要：心理學(xué)中個(gè)性心理主要包括需要與動(dòng)機(jī)、能力、人格、氣質(zhì)與性格。本章主要討論了需要和動(dòng)機(jī)的概念；分析了馬斯洛的需要層次論；闡述了動(dòng)機(jī)的概念、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件、功能、類型；概述了能力的概念及其分類；探討了影響智力發(fā)展的因素；界定了人格、氣質(zhì)和性格的相關(guān)理論；介紹了人格理論的；列舉了兩種人格測(cè)驗(yàn)，分析了人格的形成與發(fā)展。 第一節(jié)：需要與動(dòng)機(jī)
一、 需要概述 需要的種類： 1. 先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要 2. 物質(zhì)需要和精神需要 馬斯洛的需要層次論： 馬斯洛是當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家，他通過(guò)研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱程度分為高低不同的五個(gè)層次。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要又是分層次的：最底層的生理需要、中層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
二、 動(dòng)機(jī)概述 1、 動(dòng)機(jī)的概念 動(dòng)機(jī)：是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。
2、 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要； 外在條件是誘因。
3、 動(dòng)機(jī)的機(jī)能 1. 動(dòng)機(jī)的引發(fā)功能 2. 動(dòng)能的維持功能 3. 動(dòng)機(jī)的激勵(lì)功能
4、 動(dòng)機(jī)的類型
生理性動(dòng)機(jī)是與人的生理需要有關(guān)的初級(jí)的、原發(fā)性動(dòng)機(jī)，也成內(nèi)驅(qū)力。其中饑餓動(dòng)機(jī)、干渴動(dòng)機(jī)是研究的最多的兩種主要的生理性動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是與人的心理、社會(huì)需要有關(guān)的后習(xí)得的動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)層次：一是比較原始的三種驅(qū)動(dòng)力，即好奇心、探索與操作；二是特有的成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，如被社會(huì)承認(rèn)、尊重、贊許群體感、友誼感、親屬感等；
第二節(jié)：能力 能力：直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征叫做能力。 它是順利完成某種活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件，擔(dān)不是全部心理?xiàng)l件，是直接有效的可能心理特征。 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 1. 知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展 2. 能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)技能學(xué)習(xí)的進(jìn)度。 能力與知識(shí)、技能的區(qū)別 1. 知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括 2. 知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 能力的分類 1. 一般能力與特殊能力 2. 模仿能力與創(chuàng)造能力 3. 認(rèn)知能力、操作能力與社交能力
智力理論和智力測(cè)驗(yàn) 智力主要包括觀察力、意志力、想象力、記憶力、思維力等； 1. 智力理論 1、 智力因素論 一、 斯皮爾曼的二因素論；G因素,S因素； 二、 瑟斯頓的群因素論 ① 言語(yǔ)理解能力 V ② 語(yǔ)言流暢程度 W ③ 數(shù)字能力 N ④ 空間知覺(jué)能力S ⑤ 知覺(jué)速度 P ⑥ 記憶能力 M ⑦ 推理能力 2、 智力結(jié)構(gòu)論 美國(guó)心理學(xué)家吉爾福提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。智力是一個(gè)用不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。 3、 智力形態(tài)論 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾，根據(jù)因素分析結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力解釋為兩種不同的形態(tài)。一種形態(tài)成為流體智力，另一種成為晶體智力。 4、 三元智力論 組合性智力指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題情景中，運(yùn)用知識(shí)分析材料，經(jīng)由考慮、判斷、推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力 經(jīng)驗(yàn)性智力指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，綜合不同觀念而形成的頓悟和創(chuàng)造力的能力 使用性智力指?jìng)€(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)來(lái)的只是經(jīng)驗(yàn)處理其日常事物的能力。 5、 多元智力理論 2. 智力測(cè)驗(yàn) ① 語(yǔ)言能力，包括說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫的能力 ② 數(shù)量能力，包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思維的能力 ③ 空間能力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力 ④ 音樂(lè)能力，對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力 ⑤ 運(yùn)動(dòng)能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力 ⑥ 社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力 ⑦ 自知能力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇生活方向的能力
3. 智力測(cè)驗(yàn)功用
智力測(cè)驗(yàn)
9:00-18:00(周六、日不休) |
浙公網(wǎng)安備 33070202100348號(hào)
